MBTI（Myers-Briggs Type Indicator），即迈尔斯-布里格斯性格类型指标，是由凯瑟琳·库克·布里格斯（Katharine Cook Briggs）与其女儿伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯（Isabel Briggs Myers）在20世纪40年代基于瑞士心理学家卡尔·荣格（Carl Jung）的《心理类型》理论所开发的一种人格测评工具。该工具旨在帮助人们理解自身及他人在感知世界和做出决策方面的偏好差异，从而促进个人成长、职业发展与人际沟通。
MBTI的核心在于其四个二元维度：外向（Extraversion, E）与内向（Introversion, I）、感觉（Sensing, S）与直觉（Intuition, N）、思考（Thinking, T）与情感（Feeling, F）、判断（Judging, J）与知觉（Perceiving, P）。每个维度代表一种基本的心理功能或态度倾向，组合后可形成16种独特的人格类型，如INTJ、ENFP、ISTP等。每种类型都具有特定的认知风格、行为模式与价值观取向。
自问世以来，MBTI已被广泛应用于教育、人力资源管理、职业咨询、团队建设及心理辅导等多个领域。尽管其科学性在学术界存在一定争议，但其通俗易懂的框架和实用导向使其成为全球最受欢迎的性格测评工具之一。据估计，每年有数百万人参与MBTI测试，包括众多世界500强企业将其用于员工培训与发展项目。
值得注意的是，MBTI并非用于诊断心理疾病或衡量智力水平，而是一种描述性工具，强调个体差异的合理性与互补性。测试结果应被视为对个体偏好的一种参考，而非固定标签。使用者应在专业指导下解读结果，并结合其他评估手段进行综合判断。
MBTI基于荣格的心理类型理论发展而来
包含四个核心维度，形成16种人格类型
旨在提升自我认知与理解他人
广泛应用于职业规划与团队管理
不用于临床诊断或能力评估
强调偏好而非能力或优劣
测试结果具有情境依赖性
需在专业指导下正确解读与应用
MBTI测试在当代社会中发挥着多方面的重要作用。首先，在个人发展层面，它帮助个体识别自身在信息获取、决策方式、能量来源及生活组织等方面的天然偏好，从而增强自我意识，明确优势与盲点。这种内在洞察为个人设定目标、调整行为模式及提升情绪管理能力提供了坚实基础。
其次，在职业发展领域，MBTI被广泛用于职业咨询与人才匹配。不同人格类型往往在特定职业环境中表现更佳。例如，INTJ类型适合战略规划类工作，而ESFJ则在服务与协调岗位中更具优势。通过了解自身类型，个体可更精准地选择适合的职业路径，提高工作满意度与长期稳定性。
再次，在组织管理中，MBTI有助于构建高效团队。管理者可通过识别团队成员的性格差异，优化任务分配、沟通方式与冲突解决策略。例如，思维型（T）成员擅长逻辑分析，而情感型（F）成员更注重人际关系和谐；合理搭配可实现优势互补，提升整体协作效能。
此外，MBTI还在教育、心理咨询与跨文化交流中展现出独特价值。教师可根据学生类型调整教学方法，咨询师可借助类型框架建立共情关系，国际团队则可利用MBTI理解文化背景之外的个性差异，减少误解与摩擦。总之，MBTI作为一种非评判性的人格描述工具，促进了多元包容与相互理解。
提升个体自我认知与情绪觉察能力
辅助职业选择与生涯规划决策
优化团队角色配置与沟通效率
促进管理者领导风格的个性化调整
支持教育工作者实施差异化教学
增强心理咨询中的共情与干预效果
改善跨文化团队中的协作与信任
引导个人在人际关系中建立边界与理解
参考文献：
Myers, I. B., McCaulley, M. H., Quenk, N. L., & Hammer, A. L. (1998). MBTI Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator (3rd ed.). Consulting Psychologists Press.
Jung, C. G. (1921). Psychological Types. Harcourt Brace.
Quenk, N. L. (2009). Essentials of Myers-Briggs Type Indicator Assessment (2nd ed.). Wiley.
Hammer, A. L. (Ed.). (1996). MBTI Applications: A Decade of Research on the Myers-Briggs Type Indicator. Consulting Psychologists Press.
Pittenger, D. J. (1993). The efficacy of the Myers-Briggs Type Indicator. Review of Educational Research, 63(4), 467–488.